2011年11月26日，由中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)憲法學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)與對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院共同主辦的“全國(guó)憲法學(xué)教學(xué)研討會(huì)2011年會(huì)”在京舉行。本次會(huì)議主題是“憲法學(xué)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新”。會(huì)議由中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)憲法學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)主任、中國(guó)政法大學(xué)校長(zhǎng)助理兼教務(wù)處長(zhǎng)李樹(shù)忠教授主持。中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)韓大元教授，中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院法學(xué)所公法中心主任莫紀(jì)宏教授，中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)政法大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)焦洪昌教授，中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、西北政法大學(xué)國(guó)際交流中心主任董和平教授，中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院副院長(zhǎng)胡錦光教授，中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)人民公安大學(xué)齊小力教授，中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)常務(wù)理事、中央民族大學(xué)法學(xué)院熊文釗教授，以及中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院張翔副教授和吉林大學(xué)法學(xué)院任喜榮教授等來(lái)自全國(guó)各地的憲法學(xué)專(zhuān)家學(xué)者出席了本次年會(huì)。
在會(huì)議開(kāi)幕式上，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)王軍教授首先代表法學(xué)院致歡迎辭。王軍教授指出，此次會(huì)議的召開(kāi)本身表明，教學(xué)方法問(wèn)題已成為我國(guó)法學(xué)教育界共同關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也表明，我國(guó)的法律院校目前采用的教學(xué)方法仍然存在問(wèn)題。因此，這促使法學(xué)教育工作者從教學(xué)改革中求生存、求發(fā)展。王軍教授還指出，我國(guó)的法學(xué)教學(xué)方法與西方的方法之間存在差距，其最主要的區(qū)別在于有缺少互動(dòng)。針對(duì)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院教學(xué)方法改革與創(chuàng)新中取得的成效和經(jīng)驗(yàn)，他談到，法學(xué)教育方法已經(jīng)不僅限于“案例教學(xué)法”，而且還有“討論教學(xué)法”、“診所教學(xué)法”和“雙語(yǔ)教學(xué)法”。“案例教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”和“診所教學(xué)法”都是以互動(dòng)為特點(diǎn)的，而采用“雙語(yǔ)教學(xué)法”是為了提高專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。前三種方法可以有效地增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，而專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平屬于專(zhuān)業(yè)技能。近年來(lái)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的畢業(yè)生已經(jīng)成為最受涉外律師事務(wù)所歡迎的學(xué)生之一。究起原因，最重要的，第一應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平較高。另一方面的重要原因是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)得到了提高。最后，王軍教授談到，教學(xué)研討會(huì)搭設(shè)了一個(gè)交流的平臺(tái)，應(yīng)該利用這個(gè)平臺(tái)一起切磋技藝，為我國(guó)家培養(yǎng)出大批德才兼?zhèn)涞摹⒛苓m應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的法律工作者。
隨后，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)教務(wù)處祝傳臣副處長(zhǎng)代表學(xué)校教務(wù)處致歡迎辭。祝處長(zhǎng)指出，作為一名教務(wù)處的工作人員，從學(xué)校教務(wù)處的角度出發(fā)，任何有利于教學(xué)的改革探索，教務(wù)處都會(huì)大力支持，同時(shí)也希望學(xué)校能夠辦出特色、辦出水平。祝處長(zhǎng)還指出，個(gè)性化教育是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向提高質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生群體出現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的差異性日顯突出。同時(shí)人才供求關(guān)系和分配制度的變化，以及雙向選擇的就業(yè)形式，使畢業(yè)生可以按照自己的意愿擇業(yè)，使“用其所長(zhǎng)，人盡其才”成為可能。從宏觀角度來(lái)看，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要，滿(mǎn)足個(gè)性化培養(yǎng)的需求，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要突破口；從微觀角度來(lái)看，培養(yǎng)高層次人才的大學(xué)教育的個(gè)性化教育的關(guān)鍵問(wèn)題，是教學(xué)方法應(yīng)具有多樣化和彈性化，教學(xué)方法應(yīng)具開(kāi)放性和主動(dòng)性。
最后，韓大元教授在開(kāi)幕上代表中國(guó)憲法學(xué)研究會(huì)對(duì)會(huì)議召開(kāi)表示祝賀，并針對(duì)本次會(huì)議的議題發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：第一，憲法學(xué)教學(xué)研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)對(duì)推動(dòng)憲法教學(xué)方法的改革起著重要作用；第二，課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、提高能力最重要的平臺(tái)，因此，教師采用何種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授顯得尤為重要；第三，憲法學(xué)作為法學(xué)教育的核心課程之一，通過(guò)對(duì)憲法學(xué)系統(tǒng)而深刻的學(xué)習(xí)能夠提升社會(huì)凝聚力；第四，遺憾的是，目前為止憲法教學(xué)方法還未成體系，教材缺乏深度。當(dāng)然，讓人欣慰的是以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院李衛(wèi)剛副教授所編寫(xiě)的《憲法學(xué)討論教學(xué)教程》為代表的一些改革嘗試正在進(jìn)行中；第五，教師要端正教學(xué)態(tài)度，重視教學(xué)。在隨后的討論中，韓大元教授結(jié)合憲法教學(xué)與司法考試發(fā)表了自己的看法，他指出，盡管司法考試很重要，但憲法教學(xué)不應(yīng)該受到司法考試的制約，不能按照司法考試來(lái)安排教學(xué)，否則就本末倒置了，因此，要做好二者的銜接。此外，他還透露正在聯(lián)合北大法學(xué)院、清華法學(xué)院等院校共同向有關(guān)部委爭(zhēng)取將司法考試的時(shí)間調(diào)至每年8月中旬。因?yàn)樗痉ǹ荚嚨臅r(shí)間設(shè)在每年九月中旬，往往導(dǎo)致很多學(xué)生在九月份開(kāi)學(xué)第一周都會(huì)去準(zhǔn)備考試而不去聽(tīng)課。如此一來(lái)，極大地影響了教學(xué)的正常開(kāi)展。最后韓大元教授針對(duì)法學(xué)教學(xué)提出了一些改革建議，即學(xué)生先修一門(mén)法律概論，在對(duì)各部門(mén)法及法學(xué)理論有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)后再進(jìn)行后續(xù)課程。而且討論式教學(xué)更多情況下應(yīng)適用于研究生教育，因?yàn)楸究粕枰氖菍?duì)概念、理論一種確定性的理解，所以仍然需要傳統(tǒng)講授為主導(dǎo)。
在開(kāi)幕式后進(jìn)行的大會(huì)主題發(fā)言中，焦洪昌教授首先發(fā)言。他就相關(guān)問(wèn)題與困惑進(jìn)行了交流。一、人才培養(yǎng)和教學(xué)方法的關(guān)系。在一些大學(xué)有一種本碩連讀的培養(yǎng)模式，即四年法學(xué)本科后兩年法律碩士（法學(xué)），但是他認(rèn)為，進(jìn)行本科培養(yǎng)模式改革到不如對(duì)碩士、博士培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，因?yàn)榉▽W(xué)本科教學(xué)要比法律碩士教學(xué)成熟的多，所以應(yīng)該針對(duì)法律碩士（非法學(xué)）這種法學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)；二、法學(xué)教育與考核的關(guān)系。他認(rèn)為，現(xiàn)如今許多教學(xué)方法受制于各種考試，比如司法考試、研究生入學(xué)考試、期末結(jié)業(yè)考試等等，因此，探討什么樣的考核模式能正確引導(dǎo)教學(xué)很有必要性；三、教學(xué)方法與學(xué)科的精神、氣質(zhì)的關(guān)系，盡管滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式逐漸在向案例教學(xué)與討論教學(xué)轉(zhuǎn)變，但是同時(shí)他也指出，本科生教學(xué)不適宜以案例與討論為主，講授式教學(xué)的關(guān)鍵在于如何講，要注重學(xué)生的聽(tīng)課興趣，觸動(dòng)心靈，提高學(xué)生的期待，注重精神的分享，教師的觀念對(duì)學(xué)生的影響大于講授的知識(shí)，而其他教學(xué)方法難以對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響。
董和平教授隨后做了大會(huì)主題發(fā)言。他首先對(duì)西北政法大學(xué)的各種教學(xué)方法的實(shí)施效果做出了介紹。一、掛牌教學(xué)，由掛牌被指定的教師進(jìn)行教學(xué)，但是導(dǎo)致有的課堂人滿(mǎn)為患，有的課堂則無(wú)人問(wèn)津；二、分班教學(xué)，但是由于學(xué)生人數(shù)眾多不易實(shí)際操作；三、本科生試點(diǎn)案例教學(xué)，吸收校外有關(guān)人員參加，如法官、人民陪審員；四、研究生試點(diǎn)討論式教學(xué)，先由老師講授，再由學(xué)生討論，一學(xué)期討論四至六次，一節(jié)課四個(gè)小時(shí)中一小時(shí)講授，兩小時(shí)討論，最后一小時(shí)總結(jié)。注意事項(xiàng)是學(xué)生的基本概念要清晰，要有主導(dǎo)性的理論觀點(diǎn)，教師的總結(jié)最重要，教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊事例活躍討論氣氛。最后，董和平教授總結(jié)道，無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要明確形式是以服務(wù)內(nèi)容為目的的。
胡錦光教授在大會(huì)主題發(fā)言中首先從宏觀上指出當(dāng)今憲法教學(xué)的一個(gè)主要問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)憲法學(xué)期望值低，因此，有必要將社會(huì)問(wèn)題運(yùn)用憲法理論講清楚并針對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)方法改革。在改革過(guò)程中首先要明確的是方法與內(nèi)容的關(guān)系，要知道方法是為內(nèi)容服務(wù)的，要讓學(xué)生感覺(jué)到憲法的用處、了解憲法的概念與原理、運(yùn)用知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生憲法理念、憲法思維的目標(biāo)；其次，要明確方法與本科生教學(xué)的關(guān)系，對(duì)于之前從未接觸過(guò)法律的本科生應(yīng)當(dāng)通過(guò)教學(xué)使其掌握法律的基本概念、基本原理與基本理論，這就決定了對(duì)于本科生應(yīng)該以講授為主。最后胡錦光教授建議，請(qǐng)搞教學(xué)改革的老師今后演示自己的教學(xué)方法供大家觀摩；對(duì)討論式教學(xué)中的具體討論內(nèi)容進(jìn)行研究分類(lèi)，比如是針對(duì)本科、碩士還是博士。
熊文釗教授在大會(huì)主題發(fā)言中主張不同的教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同的教學(xué)方法。首先介紹了本科生與研究生的現(xiàn)狀，即本科生學(xué)習(xí)理解憲法的程度有限，而研究生是與本科階段課程設(shè)置重疊，使學(xué)生失去聽(tīng)課興趣。緊接著又介紹了中國(guó)法學(xué)教育到底是怎樣的格局、范式以及本科生與研究生學(xué)習(xí)方法的區(qū)別。但無(wú)論有怎樣的區(qū)別以及面臨怎樣的現(xiàn)狀，總的規(guī)律是不變的，那就是先建立基本的憲法概念，進(jìn)而進(jìn)行憲法的專(zhuān)題討論。最后，熊文釗教授提出了相關(guān)建議：開(kāi)展青年教師教學(xué)培訓(xùn)班；教師展示教學(xué)方法，共享教學(xué)資源。
主題發(fā)言后的單元討論環(huán)節(jié)，李衛(wèi)剛副教授應(yīng)邀代表會(huì)議主辦方對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院在會(huì)上介紹了對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)法學(xué)院“討論式教學(xué)改革”的情況。他首先明確了討論式教學(xué)與案例教學(xué)的區(qū)別，案例教學(xué)實(shí)為案例＋討論，案例教學(xué)不適合法理學(xué)、法律史學(xué)、憲法學(xué)這種理論性較強(qiáng)又無(wú)較多案例可討論的課程，而恰恰討論式教學(xué)更適合理論性強(qiáng)的法學(xué)課程以及部門(mén)法的理論部分。隨后他介紹了討論式教學(xué)的特征，即以資料為基礎(chǔ)以便學(xué)生對(duì)概念有認(rèn)識(shí)，揭示理論與實(shí)踐的關(guān)系。除此之外，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)預(yù)習(xí)，擴(kuò)充信息量。李衛(wèi)剛副教授還談到，作為一種民主、靈活的教學(xué)方法，討論式教學(xué)在選定討論題目后可以由教師做一定的課前輔導(dǎo)，在課堂討論過(guò)后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)。但與此同時(shí)，討論式教學(xué)還面臨著一定的問(wèn)題，比如經(jīng)費(fèi)問(wèn)題、教學(xué)設(shè)施改進(jìn)問(wèn)題、學(xué)生評(píng)教問(wèn)題、討論與講授的比例掌握問(wèn)題，還有來(lái)自與學(xué)校的科研壓力。
莫紀(jì)宏教授主持了下午進(jìn)行的大會(huì)閉幕式，并發(fā)言指出，首先了本科生入學(xué)后所面臨的問(wèn)題，即學(xué)習(xí)方法及體系都不同于高中階段。針對(duì)該問(wèn)題，應(yīng)使學(xué)生逐步了解和適應(yīng)高等教育模式、法學(xué)教育模式和法學(xué)理論體系。隨后，莫紀(jì)宏教授介紹了中國(guó)社會(huì)科學(xué)院憲法學(xué)的教學(xué)方法??情景教學(xué)。在課堂上先請(qǐng)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出大量關(guān)于憲法學(xué)的關(guān)鍵詞，同學(xué)分組后隨機(jī)選取這寫(xiě)關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)系或比較說(shuō)明，其余小組進(jìn)行詰問(wèn)，從而達(dá)到良性互動(dòng)。最后，莫紀(jì)宏教授也提到了在教學(xué)中產(chǎn)生的一些怪現(xiàn)象，比如學(xué)校在考察教師教學(xué)效果時(shí)常常以下課時(shí)學(xué)生對(duì)教師的掌聲來(lái)判斷。